Плакат “Герои на рециклирането”  и ваучер на стойност 150 лева бе връчен ОбУ “ Христо Ботев гр. Стамболийски от BG BE ACTIVE по повод участието ни в Световен ден на рециклирането.

ВИЕ СТЕ ГЕРОИ НА РЕЦИКЛИРАНЕТО! Уважаеми, Сърдечно благодарим на Вашето учебно заведение за участието в Световен ден на рециклирането, който се проведе на 18 март 2022 г. След изключително оспорвано съревнование, Вашето училище бе отличено с титлата - “Герои на Рециклирането”. Благодарим Ви за вдъхновението, ентусиазма и креативността, с които подкрепихте инициативата. Като “Герои на рециклирането” имаме удоволствието да Ви отличим с: Плакет „Герои на рециклирането“ и Подаръчен ваучер за пазаруване, на стойност 150 лв.с ДДС, валиден за всеки един от хипермаркетите от верига Kaufland в България. *С ваучера могат да бъдат закупени спортни артикули или други нужни на учебното заведение материали и консумативи, свързани с еко-образованието на децата. Надяваме се, с наградата да Ви подкрепим и да Ви мотивираме да не спирате да вдъхновявате и давате добрия пример на обществото ни. Кампанията “Световен Ден на Рециклирането” е част от дейностите на проекта “Партньорство за Красива и Чиста България” на сдружение “BG Бъди Активен”, подкрепен от Фондация Кока Кола; За нашите партньори, които осигуряват наградите: Най-голямата търговска верига у нас Kaufland България подкрепя редица проекти и инициативи, които имат за цел да ангажират с темата и да повишат обществената чувствителност. Kaufland има дългосрочен ангажимент за ограничаване на пластмасата за еднократна употреба, предотвратяване на нейното използване, повече рециклиране и по-устойчиви опаковки. Компанията прилага в България RЕset Plastic - стратегията срещу замърсяването с пластмасата на Schwarz Group, част от която е и Kaufland. В дългосрочен план търговската верига има за цел да намали употребата на пластмаса с минимум 20% до 2025 г. и да има 100% рециклируеми опаковки на продуктите собствена марка. Фондация Кока Кола Фондация Coca-Cola подкрепя общностни програми, които водят до подобряване на качеството на живот на общностите. До момента фондацията Кока-Кола е отпуснала повече от 1 милиард долара безвъзмездна помощ на различни общности и организации по света от създаването си през 1984 г. През последните 30 години Фондацията е достигнала до повече от 655 милиона души, подкрепяйки над 2 400 организации, насочени към опазване на околната среда, икономическото овластяване на жените и укрепването на местните общности. Сдружение “BG Бъди Активен” си партнира с фондация Кока Кола от 2014 година. Пожелаваме Ви много успехи и се надяваме отново да работим заедно в името на една по-чиста и красива България! С уважение, Екип на “BG Бъди активен”

ОбУ „ХРИСТО БОТЕВ”ГР.СТАМБОЛИЙСКИ

ул.”Марица”№132,тел.0339/6 23 92,GSM 0885608069,email:ouhbotev_stm@abv.bg

Утвъждавам:

Ива Пенкова

Директор на ОбУ ”Хр.Ботев”

МЕРКИ

ЗА ПРЕОДОЛЯВАНЕ  НА ДЕФИЦИТИТЕ ОТ ОБУЧЕНИЕТО ОТ РАЗСТОЯНИЕ В ЕЛЕКТРОННА СРЕДА

УВОД

Вече трета учебна година образователните системи по света са поставени пред сериозни предизвикателства и търсят все по-ефективни решения за продължаване на образователния процес в условията на пандемията от COVID-19.

Това с особена сила важи за България. Ако в началото основното предизвикателство беше пренасянето на обучението във виртуални класни стаи, през платформи и приложения, което се случи в рамките на няколко дни само благодарение на добрата организация, ентусиазма и професионализма на всички участници, през миналата учебна година системата трябваше да се научи в движение как да се редува традиционното обучение с обучение от разстояние в електронна среда (ОРЕС), при това, като се обхванат и учениците в класната стая, и онези, които работят от вкъщи.

С всеки изминал ден все по-ясно се налага изводът, че обучението от разстояние в електронна среда може само да подпомага и да поддържа образователния процес при възникнали извънредни обстоятелства, но не може да замени взаимодействието в традиционната класна стая, присъствения контакт. Осъщественото у нас изследване показа някои положителни тенденции на обучението от разстояние в електронна среда като по-висока увереност при работа с технологиите, по-голяма автономност на училищните екипи и по-силна ангажираност на родителите, но открои и редица тревоги, сред които липсата на възможности за пълноценно общуване, влошената мотивация, понижената ангажираност, а оттам и по-слабите образователни резултати при не малка част от учениците.

Ето защо МОН е последователно в усилията си да осигури максимално дълго присъствие в училище. С натрупването на все повече данни и опит и с развитието на научните изследвания върху COVID-19 работещо решение в тази посока са здравните мерки и протоколи за създаване и поддържане на безопасна среда в училищата, посочени в Насоките за обучение и действия в условията на извънредна епидемична обстановка. Но отрицателните последици от продължителното обучение от разстояние не могат да бъдат компенсирани без упорити и целенасочени усилия от страна на образователната система.

СТЪПКИ

ПЪРВА СТЪПКА – анализ на ситуацията и извършване на подготвителни дейности

Сформирането на екипи в училището, които да обсъдят отправната точка и необходимите ресурси за преодоляване на дефицитите от обучението от разстояние в електронна среда, като отчетат конкретната ситуация и спецификата на училището, в т.ч. населеното място, вида на училището, продължителността и начина на осъществяване на ОРЕС. От съществено значение в този начален момент е общото усилие между учителите и другите педагогически специалисти – психолози, логопеди, ресурсни учители и др. Целесъобразно е в обсъждането да се включат и родители, ако това се предполага от съответния контекст. Необходимо е да се създадат условия  и методическа подкрепа на учителите за регулярно прилагане на компетентностния подход,  проектно-базираното обучение и екипната работа в учебния час с цел по-добро мотивиране на учениците. Споделяне на успешно реализираните добри практики в професионалната общност и тяхното популяризиране.

ВТОРА СТЪПКА – определяне на необходимостта и вида на подкрепата за отделния ученик.

За тази цел всеки учител следва да осъществи диагностика на индивидуалния напредък на всеки ученик, което не е задължително винаги да става през контролни, писмени работи и изпитвания, понякога е достатъчно наблюдението на текущата работа на ученика. За целите на диагностиката като модел може да се използват разработеният от ПУ „Паисий Хилендарски“ по проекта „Подкрепа за успех“ инструментариум, позволяващ преценка на евентуалните пропуски и обучителни затруднения, и диференциран подход за преодоляването им, след съответното адаптиране на инструментариума към конкретния момент на прилагането му. Най-важна в този процес обаче остава обратната връзка, правилното и спокойно комуникиране, пълноценното взаимодействие в условия на сътрудничество с ученици и с родители на дефицитите и необходимостта от подкрепа, без да се поставят етикети или да се санкционират учениците, а да се създаде позитивен организационен климат при това взаимодействие.  Инструментариумът може да намерите на следния адрес: https://drive.google.com/drive/folders/16lpI3n0dAmoxTwGTvgez83xiw0zy8wpr?usp=sharing

ТРЕТА СТЪПКА – дейности за обща и допълнителна подкрепа за преодоляване на дефицитите и затрудненията.

Правилното определяне на причините за натрупаните дефицити е ключово за преодоляването им. В тази посока нормативната уредба предлага широк спектър от дейности за обща и допълнителна подкрепа:

Дейности за обща подкрепа за личностно развитие за преодоляването на натрупаните дефицити от ОРЕС

• Допълнително обучение в рамките на 60 – 120 учебни часа в учебни дни (т.е. по 4 часа седмично/1 час на ден в 4 дни), което може да се прилага за ученици, отсъствали повече от 10 учебни дни по уважителни причини, и за ученици със системни пропуски по даден учебен предмет.
• Допълнително обучение еднократно в рамките на 10 учебни часа, което може да се прилага за ученици с 3 слаби оценки/срочна оценка слаб (2).
• Допълнително синхронно обучение в извънредни 10 часа месечно, разпределени между отделните учебни предмети и предназначени за компенсиране на липсата на взаимодействие с учителя за ученици, обучавани в ОРЕС при условията на чл. 115а, ал. 4 от ЗПУО, които само са наблюдавали уроци, без да участвали наред с останалите ученици.
• Допълнително обучение в рамките на до 80 часа по време на лятната ваканция.
• Допълнително консултиране по учебни предмети за всички ученици, които имат желание и нужда, което се осъществява ежеседмично по график от всички учители по предмети извън редовните учебни часове.
• Занимания по интереси и други дейности, които да повишат мотивацията и да отговорят на нуждата от общуване с други ученици със сходни интереси и таланти.

Все по-често обучителните затруднения не са свързани с когнитивното развитие, а са резултат от демотивация, загуба на интерес, липса на индивидуален подход и внимание, еднотипни методи на преподаване, нарушена връзка с връстниците. Затова е изключително важно, освен осигуряването на психологическа и/или логопедична подкрепа, консултация с възможност за общуване, традиционният учебен процес да се обнови и обогати, като се:

• използва пълноценно проектно-базираното обучение, чийто основен фокус е върху ученето, а не върху преподаването. То дава  богати възможности за интердисциплинарност, гласува  доверие на учениците, учи ги да работят в екип, да са активните двигатели в процеса по  идентифициране на значим за тях реален проблем, да го проучат цялостно и задълбочено, въз основа на практическа изследователска дейност да разработят решение, подкрепено с доказателства, и да представят това решение чрез набор от съвременни средства за визуализация, а учителят ги насърчава и ръководи в изграждането на култура за учене и придобиването на нужните умения за живот;
• приложи на практика компетентностният подход. Това е нелека задача, защото изисква промяна на нагласите, подходите и подготовката,  прецизен подбор на ресурсите. Опитът от ОРЕС ускорява процеса за преминаване от предметноориентирано обучение към компетентностноориентирано учене, като изисква набелязване на компетентностите, заложени в учебната програма, без които обучението в следващите класове не може да се осъществи, и определяне на методите и средства, с които да бъдат придобити най-ефективно, без да е необходимо цялостно и стриктно следване на учебника. Повече за компетентностния подход може да се намери на: https://www.mon.bg/bg/100770;
• разнообрази с интерактивни техники и подходи – напр. мозъчна атака, панелна дискусия, изобразяване на идеи, ролеви, симулационни и ситуационни игри и др.

Дейностите за допълнителна подкрепа за личностно развитие са насочени само към ученици със специални образователни потребности, с изявени дарби, в риск, с хронични заболявания и предвид същността си обхващат: поне една учебна година – за ученици със специални образователни потребности и с изявени дарби; поне планираните дейности за работа по конкретния случай – за ученици в риск; поне периода, необходим за лечението на ученика – за ученици с хронични заболявания, но може да продължат до края на един или повече етапи от степента на образование, а при необходимост – да продължат и през целия период на обучение на ученика. Те се реализират въз основа на изготвен План за подкрепа на ученика.

За компенсиране на неосъществените присъствено (в т.ч. и поради обучение в ОРЕС) дейности за допълнителна подкрепа за личностно развитие, вследствие на което са възникнали обучителни трудности и е възпрепятствано включването в учебния процес, следва целенасочено да се планират и проведат присъствено дейности за допълнителна подкрепа като:

• предоставяне на подкрепа от ресурсни учители и други специалисти, за да се осигури непрекъснатост при прехода на учениците през различните етапи и степени на образование;
• адаптиране на учебното съдържание съобразно индивидуалните потребности на учениците със специални образователни потребности;
• осигуряване на помощни средства и специализирани технологии в образователния процес;
• осигуряване на терапевтична подкрепа и рехабилитация на децата и учениците от съответни специалисти – психолози, логопеди, рехабилитатори и др.;
• осигуряване на обучение по учебни програми по специалните учебни предмети за деца и ученици със сензорни увреждания от рехабилитатори на слуха и говора и учители на ученици с нарушено зрение;
• използване на подходящи обучителни материали, на учебните помагала за обучението на ученици със специални образователни потребности и на  методическите ръководства за адаптиране на учебното съдържание за обучението на ученици със специални образователни потребности. Учебните помагала и методическите ръководства за адаптиране на учебното съдържание може да се намерят на следния адрес: https://www.mon.bg/bg/100974

ЧЕТВЪРТА СТЪПКА – формулиране на съвкупност от дейности на ниво училище за преодоляване на натрупаните дефицити.

Дейностите следва да отразяват конкретния контекст, в т.ч. продължителността и начина на осъществяване на ОРЕС, възрастта на учениците, учебния предмет, момента от учебната година (напр. края на първия и началото на втория учебен срок), да се основават на предходните стъпки, да са добре подбрани, последователни и взаимосвързани и да се осъществяват екипно. От съществено значение е и определянето на оптимален и реалистичен период от време за прилагане на мерките, както и проследяването на ефективността от реализацията им, а при необходимост – и своевременна актуализация и обогатяване на набелязаните дейности.

ПЕТА СТЪПКА – осъществяване на мониторинг на приложените дейности

            Мониторингът е от ключово значение за ефективното осъществяване на всяка дейност в училищното образование. По своята същност той е насочен към проследяване на напредъка на учениците, включени в дейности за преодоляване на дефицитите от ОРЕС, по разработени училищни критерии и оказване на методическа подкрепа с цел оптимизиране на предварително планираните мерки. Мониторингът следва да се осъществява с цел  проследяване и системно набиране и анализ на информация за процеси, дейности и резултатите от тях в образователните институции и вземане на решения за подобряване функционирането и постиженията на училищното образование.

            В тази посока полезно би било:

• учителят своевременно да проследява, отчита и обсъжда с ученика и с неговите родители индивидуалния му напредък, като се фокусира върху постиженията и адаптира мерките с цел поддържане на интереса и мотивацията за учене;
• ръководството на училището да организира периодични информативни срещи на екипите за споделяне на предизвикателства и за търсене на работещи решения, както и да създаде условия за проследяване на индивидуалния напредък на всеки ученик;
• експертите от регионалните управления на образованието при осъществяването на мониторинга:

- да подпомогнат методически учителите при определяне, измерване и оценяване на ключови очаквани резултати от обучението по съответния предмет за съответния клас (в т.ч. и подпомагане с диагностични инструменти), както и да предлагат мерки за преодоляване на конкретни дефицити;

- да популяризират добри практики на сайта на РУО;

- да обобщят и анализират реализираните на регионално ниво добри практики, като информират за това директорите на училищата;

- да подкрепят дейностите по насърчаване прилагането на иновации в образователния процес за създаване и споделяне на учебни ресурси за националната електронна библиотека, прилагане на междупредметни връзки при присъствено обучение и в условията на ОРЕС, обособяване на STEM среда за прилагане на нови методи на преподаване.

Приложение № 1

План за изпълнение на

МЕРКИ

ЗА ПРЕОДОЛЯВАНЕ  НА ДЕФИЦИТИТЕ ОТ ОБУЧЕНИЕТО ОТ РАЗСТОЯНИЕ В ЕЛЕКТРОННА СРЕДА

Първа стъпка

Втора стъпка

Стъпка трета

Стъпка четири

Пета Стъпка

ОбУ „ХРИСТО БОТЕВ”ГР.СТАМБОЛИЙСКИ

ул.”Марица”№132,тел.0339/6 23 92,GSM 0885608069,email:ouhbotev_stm@abv.bg

УТВЪРДИЛ: ИВА ПЕНКОВА

   ДИРЕКТОР 

ГРАФИК

ЗА ПРОВЕЖДАНЕ НА ЗАНИМАНИЯТА

В СЕДМИЦАТА ЗА ТВОРЧЕСКИ ПРОЕКТНИ ДЕЙНОСТИ -

  I – III КЛАС

ЗА ПЕРИОДА 1 - 8 ЮНИ 2022 Г. 

В ОБУ „ХРИСТО БОТЕВ“ - ГРАД СТАМБОЛИЙСКИ

Изготвен от:

Ил. Кътева – класен ръководител I а клас

Ф. Бенчева – класен ръководител II а клас

И. Папалакова – класен ръководител III а клас